国际教育双语教师教育教学专业能力标准（试行）

　　为促进国际教育双语教师专业发展，建设高素质国际教育双语教师队伍，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》，参照《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》，结合国际教育双语教师特点，特制定《国际教育双语教师教育教学专业能力标准》（以下简称《能力标准》）。国际教育双语教师是实施双语教育教学的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有人类命运共同体意识，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，对世界各国（民族）文化持包容态度。《能力标准》是对国际教育双语教师的基本专业要求，是国际教育双语教师实施教育教学行为的基本规范，是引领国际教育双语教师专业发展的基本准则，是基于教师资格标准，高于教师资格标准的倡议性标准。

　　1. 范围

　　本标准是对国际教育双语教师的基本专业要求；

　　本标准是引领国际教育双语教师专业发展的基本准则，不对各个学段的双语教师作特殊规定。

　　2.术语和定义

　　下列术语和定义适用于本标准。

　　2.1 国际教育

　　教育机构内开展的，促进学生国际流动的，使不同的知识、文化和思想等在国家之间实现流动的教育过程，旨在促进学习者的思想开阔和知识扩充，培养学生的国际理解意识和素养，对不同种族文化持包容开放的态度。

　　2.2 双语教育

　　指的是同时运用汉语和外语进行教学，且用外语讲授学科专业知识的比例不低于49%的教育。

　　2.3 双语教师

　　在中国学校里使用汉语和外语两种语言进行学科教学的教师。

　　3. 基本理念

　　3.1 具有人类命运共同体意识

　　具有人类命运共同体意识，在教育教学中向学生传递“相互依存的国际权力观、共同利益观、可持续发展观和全球治理观”，培养学生的人类命运共同体意识。

　　3.2 师德为先

　　热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生，富有爱心、责任心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康快乐成长的指导者和引路人。

　　3.3 育人为主

　　注重双语教育教学的育人功能，有意识地培养学生的人文素养。传承和弘扬中国特色社会主义文化，尊重、理解和吸收世界各国（民族）的优秀文化，形成包容的胸怀和开阔的文化视野。

　　3.4 学生为本

　　尊重学生，以学生为本，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生学习、健康快乐成长、全面而有个性的发展。

　　3.5 专业为重

　　将双语学科知识与双语教学实践相结合，提高教育教学水平；研究学生心理和学生学习规律，遵循学生成长规律，提高教育教学专业化水平；以岗位胜任力为导向，使教育教学专业能力满足岗位需求。

　　3.6 终身学习

　　学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的先进经验；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　4.基本内容

《能力标准》以双语教师胜任力模型为基础，包含专业理念、专业知识、专业能力和专业实践共4个一级指标，11个二级指标以及26个三级指标，每个三级指标提出了对双语教师教育教学能力的具体要求。

图1 双语教师胜任力模型图

表1 双语教师教育教学能力标准体系

　　5. 实施建议

　　5.1 充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，各个学段应结合该学段学生的发展特点、学习特点等完善双语教师教育教学专业能力要求方案；注重双语教师职业理想与道德教育，增强双语教师育人的责任感与使命感。

　　5.2 《能力标准》是对国际教育双语教师专业能力的基本要求，双语教师应根据相关要求，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；深入开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加双语教师培训和自主研修，提升专业发展水平。