边疆城市推广应用基础教育国家级 优秀教学成果奖的探索实践
——以基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区黑龙江省鸡西市为例
作者：
安 军，黑龙江省鸡西市教育局党组书记，局长
汪海军，黑龙江省鸡西市教育局副局长
宋秋颖，黑龙江省鸡西市教育局初等教育科科长
为充分发挥优秀教学成果的示范引领作用，有效促进基础教育的教学改革与质量提升，教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。鸡西市在基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区建设中，实现优秀教学成果本土化的再发展，建立成果推广应用“落地”的保障机制，创建成果推广应用推进的团队，开展成果推广应用的研修活动，成果与本地教育的融合和协同等方面进行了探索实践。
基础教育国家级优秀教学获奖成果是近年来我国基础教育改革创新的缩影，凝聚着广大优秀教育工作者的智慧和心血。在更大的范围推广优秀教学成果，不仅能够检验成果的生命力和适应性，而且能放大其示范引领作用，有效促进基础教育教学改革与质量的提升。地处祖国东部边疆的鸡西市，优质教育资源配置相对滞后，如何能借助教育部此次优秀教学成果推广应用的有利契机，用优秀的理念和优质的资源，带动区域教育整体得到实质提升，是鸡西市在最初选择引进推广优秀成果时候，最基本朴素的认识。经过多方面的、多层次的论证调研，最终鸡西市选择了和区域教育发展契合度高、学校正在探索实践的五个方面的成果，即在学前教育选定了河南省实验幼儿园“基于中国传统文化的幼儿园食育创新实践研究”,义务教育选定了上海市教育委员会教学研究室“提升中小学作业设计质量的实践研究”和北京教育科学研究院“儿童数学教育”的实践探索，高中教育选定了山西省“普通高中问题导学新课堂”,特殊教育选定了上海市宝山区培智学校“培智学校课程的个别化设计与应用”共五个成果进行推广应用。为让基础教育国家级优秀教学成果(以上简称“优秀教学成果”)在边远城市“落地生根”,鸡西市按照学习引进、本土实践、融合创新、总结提升、形成新常态的路径不断推进，开展实践性探索，参与教师、教科研人员800余人，学生达到2万人。
一 、顶层设计：实现优秀教学成果本土化的再发展
为高效快捷地将优秀教学成果为我所用，需要统筹规划各方面、各层次、各要素，集中有效资源，努力在实现本土化的再发展上下功夫，以达到基础教育质量得到全面提升的目标。为此，鸡西市制定了推广应用的三年实施方案和年度方案，确定了目标，细化了范围、任务和实施策略，并进行了详细的进度安排。同时为保证总方案的任务能够得到有效落实，推广应用五个优秀教学成果也分别制定了三年和年度计划。重点突出三个转变：
一是提高认识，由模糊向理性转变。持续加大对优秀教学成果理论和实践的学习培训，在三个层面推动思想认识的转变。在教育行政干部层面，转变单纯业务推动的认识，要在改变当地教育发展方式，建设高质量教育体系的高度形成共识。在教研部门层面，要转变成果推广过程中重视课题研究忽视实践融合的观念，站在育人方式 改革的高度，躬身实践，提升师生素质方面形成共识。在学校和教师层面，要改变单项做学科或学段任务的观念，面向全体，深化教育教学改革，用成果的有效应用，带动学校内涵质量的全面提升。总之，通过坚持分类培训，按需培训，既要强化认识上的统一，又要加强实践能力建设，实现方向和行动保持一致。
二是立足本土，由模仿向融合转变。加大团队推进力度。发挥研修共同体的作用，严格按推广应用要求和工作实际，有目的、有计划地开展研修共同体的研讨、成果展示等活动。坚持问题 导向，加大科研的先导作用，围绕问题的有效解决为重点，全面推进实施“小课题”研究，做到理性推进。搭建多种形式的管理、教研、教学、课例、成果创新展示平台，让优秀成果和本地教学实际实现深度融合。及时总结一批自主研究创新、有效破解难题、适于面上推广、落地效果明显的本土经验，用本地典型带动引领全员学有榜样、做有方向，实现良性发展。
三是立足全局，由单一向多元转变。根据成果推广应用工作的实际，结合当前教育改革发展的要求，尝试放大成果推广的引领辐射作用，持续创生本土教育智慧，由单一向多元转变。比如，“山西省问题导学新课堂”成果推进上，在应用好“问题导学新课堂”教学成果的同时，与推进高中新高考新课程新教材实施工作紧密结合。“儿童数学教育的实践探索”成果推进上，在提升小学数学课堂教学质量的同时，将该成果的理念和方法向其他学科探索延伸。“中小学语文作业设计质量提升实践研究”成果推进上，与落实“双减”同步探索，实现减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的目标。“幼儿园食育创新实践研究”成果的推进上，在完善丰富本土化五大领域课程案例的同时，向深入推进安吉游戏教学、幼小衔接等方面拓展，立体推进。“培智学校课程的个别化设计与应用”成果推进上，在尝试构建基础、发展、补偿相结合的培智课程体系的同时，注重与融合教育、送教上门、全员提高校长课程领导力，以及教师教学能力和专业素质等方面同步实施。
二、强化保障：建立成果推广应用"落地”的保障机制
一是建立定期研判沟通机制。成果推广应用工作能否达到预期成效，关键在行政推进的力度。鸡西市教育局从一开始，就坚持行政牵头，明确教育局局长亲自抓，主管局长牵头抓，行政科室具体抓的工作格局，教研部门负责对各成果在学校的应用工作进行指导推进。为保证工作步调协调一致，实行月度例会制度，每月教育行政和教研同志开展“培训、推进、研讨、交流”活动，就各项成果推进工作进行总结，针对重点问题，进行研究判断，形成共同的工作实施策略，实现双轮驱动、协同推进。
二是建立课题牵动机制。推广应用国家级优秀教学成果的目的，就是要通过学习引进优秀的教育理念、先进的教育方法，借助成果持有方的团队引领，解决推广应用方最终形成符合本地教育实际的教育成果，并有效促进教育教学质量的提升。为使国家级成果与本地教育实际能够得到有效的衔接，鸡西市坚持问题导向，建立“小课题”引领工作机制。确立了一批思想认识型、理论创新型、特色管理型、自我成长型、实践探索型等具有本校特色的小课题。课题选定重点在落点小、问题实、距离近，实验校和教师在主动发现问题、团队研究问题、实践解决问题中，积累经验，破解难题。
三是建立评价激励机制。公平有效的评价能调动人的积极性和创造性，使人产生内在的动力，向所期望目标前进，也就是激发人的行为，推动人的行为，让人自觉自愿地、努力地工作，并创造好的绩效。基于此，鸡西市制定了项目推进组工作评价办法和实验校推广应用评价办法以及教师评价办法，从工作措施、工作机制、工作成效、达成度等12个要素，对工作开展情况进行过程性评价，并根据评价结果给予奖惩。
三 、学习引领：创建成果推广应用推进的团队
团队是一个共同体，共同体的成员拥有共同目标，且每一个成员利用自身的知识和技能协同工作，解决问题。创建优良团队可以更大地激发参与者大局意识、协作精神和服务精神，更好地实现目标的达成。基于此，在优秀教学成果推广应用中，鸡西市创建了三个团队。
一是组建专家指导团队。主要负责成果推广应用的引领、指导、示范。各成果持有方的专家为主要牵头人，鸡西市教育局业务科室、教育学院教研员、50所推广应用实验校校长为成员的 专家指导团队。将五个成果持有方的主要负责人，全部聘为鸡西市基础教育专家顾问。成果持有方专家通过的线上或者线下的培训指导、跟岗式培训，让专家的思想不断根植于每一位教师心中 。
二是组建核心种子教师研修团队。五个推广应用成果，根据各自研究的方向，分别成立了由各实验校的骨干教师和学校业务干部组成的百人核心种子教师团队，对成果推广应用工作进行重点研究实践。核心种子教师可以得到成果方跟岗培训，定期得到专家指导并进行主题研修。核心种子教师将所学内容与本土实际相结合，在专家团队指导下，再研究、再打磨、再推广。
三是组建一般参与教师团队。一般参与教师主要是成果推广应用的基本力量，负责日常各项工作的常态化落实。为保证参与教师工作质量，专家指导团队负责对所有参与成果应用推广的教师进行分类指导，分层推进。种子教师负责带领 参与教师，组成工作团队，共同就所承担的任务 进行研究。为有效记录参与教师的成长路径，为教师建立了个人成长档案袋，包括个人档案、成长规划、培训记录、课题研究、特色研究、教学设计、做课展示、教学论文、教学案例、研修总结等10个方面。
四 、重在实践：开展成果推广应用的研修活动
研修是通过实践反思、同伴互助、专业引领、解决问题，提升教师基本素养和业务综合能力的一种学习培训方式。在优秀教学成果推广应用过程中，教师能力、素养是关键，为此，主题研修活动显得尤为重要。鸡西市在这方面开展了四个类型的研修活动。
一是“研读一本书”活动。教师分别共同研读了《吴正宪与儿童数学教育》《食育园本教材》《“问题导学”教学模式学习导航编制标准》《上海市作业设计主要测量表》等专业书籍和资料，并先后组织召开读书交流会总共达150余次，撰写读书体会1500余篇，提升教师对成果的学习和理解 。
二是名师讲座活动。先后组织实验校的校长教师参加了北京吴正宪老师、上海王月芬主任、河南张秋萍园长、山西肖增英、薛红霞主任、上海沈志萍校长等成果持有方专家的面对面培训。 同时根据需求，请北师大10名教授到鸡西市、分别就学前教育、特殊教育改革发展等方面进行了专题培训。进一步提升教师对成果的认知、认同。
三是课例研磨活动。通过课堂教学展示课、优质课、汇报课、交流课、模拟课等多种形式，促进教学成果与课堂教学的融合。一些学校通过清单制作打造月、教学环节打磨月、课堂教学展示月、效果检测总结月等月主题教学活动，有针对性地对“滚动式”课堂教学模式的要素流程进行分解与打磨。同时，实施分片管理联动，实行专家指导、市统一管理、分片实施、片片联动、 校校互动的教研课例管理模式。在100余次课例研修活动中，教师在观课、磨课、上课、研课的过程中，整体执教水平得以提升。
四是推广成果展示交流活动。为实现成果的交流共享，围绕五个成果，分别在不同的实验校和实验园开展各类主题研讨活动25场，开展视频课竞赛评选，形成互助共研的氛围。
五 、有序推进：成果与本地教育的融合和协同
吸收优秀教育成果的先进理论和经验，推进教学改革本土化的实践探索，实现优秀教学成果的“落地生根”,提升本地教学质量，是教育部的成果推广应用的要求，也是鸡西市成果推广应用 的目标。为此，成果与本地教育的融合和协同是推广应用的重点。
一是成果与鸡西市现实基础相融合。为克服成果的高标准与本地现有条件之间的差距，鸡西市采取降坡度慢节奏的办法，先使其能够平稳启动。例如，在上海作业设计改革的成果推广应用上，就采取了选取在义务教育阶段语文学科开展尝试实践，待积累经验后，逐步扩大到其他学段和学科。并将作业设计成果推广与“双减”政策下作业减负进行整合，在分层作业、特色作业设计上开展进一步探索研究。上海培智学校课程的个别化设计与应用成果，是一个综合性的改革，为此根据实际，首先从自主开发和制作教育评估工具开始，先后对生活语文等六个学科全学段1311项的评估工具进行了研制，并对360余人次进行了专业评估。推广应用河南省实验幼儿园“基于中国传统文化的幼儿园食育创新实践研究”成果，引进河南食育教材，融入常态化五大领域教学活动中，确立“食趣、食操、食知、食礼”的食育课程目标。围绕黑龙江省农业资源丰富，农产品种类齐全等特点，深度挖掘本土资源，立足幼儿园纲要目标，不断完善丰富本土化食育与五大领域课程案例，并将案例融入每周一节的食育主题活动当中展现出来。成果与深化教育改革相融合。
二是坚持把优秀成果的学习应用和深化改革 的任务结合起来，统筹推进。比如，在推广河南 省实验幼儿园“食育”成果的同时，把推广安吉游戏结合起来，在管理、课程、基地、评价、培训等方面，寻求最佳结合点，同步实施推进，取得了比较好的效果。在作业设计改革的成果推广应用上，与教育部作业管理、开展课后服务工作的要求结合起来，制定了鸡西市义务教育阶段作业管理办法，小学全部实行作业在校内完成，真正减轻了学生的课业负担。
三是成果与全员质量提升相结合。优秀成果的推广应用，参与实验的学校是少部分，但是为了最大限度地发挥示范带动作用，采取“学校共同体”的方式，以实验校为中心，先后组建了13 个共同体，每个共同体辐射带领至少5所学校，实现理念、资源、经验共享，实现点面联动发展。