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作者:李雅婷 来源:晓羊集团


在线教学中“教”与“学”的设计

 



  李雅婷,首都师范大学教师教育实验中心实验师、教育学博士。

 

  肺炎疫情中医护人员在一线废寝忘食的救助病人,上到国家下到社区有很多人在为我们服务。其中有一群人在肺炎疫情中愁白了头发、操碎了心,就是我们各位可爱的老师们,今晚给大家分享如何提升在线教学能力,为孩子们提供更优质的教学服务。


  一、在线教学中的“教”与“学”

  互动1:当我们看到“在线教学”这几个字时,脑海中首先浮现出的是什么场景?

  互动2:大家猜一猜我朋友圈以下哪种教学形式展示最多、反馈效果最好?


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  结果:三个选项均有人选,选3的人数最多。

  答案:我朋友圈里面学习效果最好的是自制凉皮和电饭锅蛋糕,虽然电饭锅蛋糕经常是失败的案例。


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  从小白变大厨,到底是如何发生的?是非常标准地按照平台上的流程设计吗?还是认真的看了电视上的一个系统化的厨艺教学?都不是,是在这个过程中我们不知不觉地查阅了很多网络信息,通过视频或直播平台进行了学习。

  我们发现在线学习新技能,从获取信息、利用信息到学成的过程中,学习方式和想象中的教学场景完全不一样。谈到在线教学时,大家脑海中冒出来的场景,仍然有教室的影子、师生的角色及日常上课的场景,但事实上在线教学带来了颠覆性的变化。

  在线教学≠在线+教学

  在线教学不是把线下的课堂直接移植到线上,从教育者、受教育者到教学的内容、教学的形式都发生了非常大的变化。下面两个例子就是在某视频网站上发生的真实的在线教学的场景。


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  44岁的农民工兄弟,因为工作需要计算长度和面积,跟着视频学习勾股定理;民间爱好者在身边找不到学习资源,通过互联网,向中央民乐团职业演奏家学习唢呐,这些情景在以往的教学中都很难发生。一方面是时空的限制;另一方面,这些学习需求和教学资源之间缺乏连接的纽带。

  而通过互联网,在线教学把这一切联动起来,呈现出的是一个没有教室,没有课时,没有固定学生,没有固定老师全新形态的教学。

  (一)现场教学

  有“教”一定有“学”,有“学”不一定有“教”。

  在传统的现场教学中,教学过程或多或少带有一些强制性。“教”一定有“学”,因为处于同一个物理时空,老师释放信息,学生只要在这个时空内,就一定会接收到这些信息,无论接收效果和老师预期是否一致。

  同时,学生身在这个时空里,也会自己从同学、从教学资料中获取更多老师以外的信息,或者是在这段时间和空间里,自己完成一些探索,自学内容。也就是平时说的:上课走神。

  (二)在线教学

  有“学”一定有“教”,有“教”不一定有“学”。

  1.碎片化教学

  打破教室的空间限制后,教学可以以完全不同于以往的碎片化形式发生。比如,大家在疫情期间学习制作凉皮,提高厨艺。可能是这样发生的:

  ① 提出问题

  某天,通过社交软件,看到了A做的成果,于是提出问题:“凉皮怎么做”?

  ② 收集资料

  N天后,想到要做凉皮之后,通过搜索,发现了B、C、D提供的食谱。

  ③ 解决问题

  N+M天后,开始制作的过程中,发现食谱里有一步操作是“洗面”,但是食谱里没有说明怎么“洗”。继续搜索资料,找到E、F提供的“洗面技巧”,解决了这个问题。

  上面这个场景中,整个的教学过程非常碎片化。这种碎片化不仅仅是教学内容层面上的,整个教学过程里面每一个步骤,发生的时间、地点甚至“教”的提供者都因为这种碎片化,变成了不固定的。

  2.不固定的“教”:人人即教师

  基于目前的互联网大环境,人们更加高频次地通过网络信息学习知识,例如通过短视频APP去学习制作凉皮、蛋糕,提高厨艺,或是学习绘画、乐器等等。提供信息、知识的人不再是传统意义上的“老师”这种单一角色,当前的线上教学模式是人人即教师,每个人都可以传递信息、分享知识,每个人都可以成为信息的源头。线上教学是从传统的“一对多”变为“多对多”的模式。

  3.非强制性

  在多对多的线上教学模式下,学生不再接受“强制传授”的传统方式。由于线上教学较之传统教学具有“空间分割性”,学生不再被强制要求坐在一间固定的教室里,不得不接受特定的内容,不论这个内容他是否感兴趣。另一方面,由于线上教学的“空间开放性”,对于教学内容不感兴趣的人可以随时选择离开课堂,而对于教学内容感兴趣的人亦可以随时进入课堂。那么对于教师来说,内容的选择和把控就成为了一项巨大的挑战。

 

  二、在线教学中的“教”的设计

  举个例子,《柏拉图全集》中苏格拉底与人打赌,为证明可以让一个完全不懂数学的人,通过提问引导学会勾股定理。他让奴隶在地上画一个正方形,提问:如何画出两倍面积,小奴隶答:延长一倍边线,结果得到四倍面积的正方形。再次提问:是否能重新变为两倍面积?答:不能。引导:每个四边形的一半加在一起即为2倍。小奴隶成功画出右图,学会勾股定理。这个例子说明让学习发生,是要帮助他形成逻辑和认知的连贯与递进。


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  目前受疫情影响,我们暂时打破了学校的“围墙”。但是这种情况在未来很可能成为常态。由于线上教学模式的非强制性,教师就需要优化教学设计。由于在线教学信息传输方式与传统教学方式的差异,大多数人主动选择的内容具有一个普遍特性——易学性,教学内容的难易度会直接影响学生是否愿意尝试学习,抑或是对于学习内容浅尝即止。回到教育的核心,吸引人的教学内容一定是符合人的认知发展逻辑。比如美术学科,美术中绘画的学习不一定是现场的。现在人们可以通过短视频学习绘画,最初视频的内容是线稿,再到上色,最后优化细节,这样循序渐进的内容是很容易被人接受的。

  除设计外,形式也很重要。PPT或PS有非常多功能,可以帮助我们做展示。

  下图中如何完成把中间的正方形画出来这样的动态过程,需要用到“动画按钮”,动画按钮可以做许多动画,让整个呈现更活泼。


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  功能还有很多,大家可以课后多探索多学习,多媒体设计可以利用动态效果很好的缓解视觉疲劳。

 

  三、在线教学中的“学”的设计

  我们要时刻记住:特殊时期强制无用。一定要明确:学生如果动机不够强烈,先解决动机问题。如何解决动机问题:1.教学不只有教授这一种方式;2.组织教授不只有视频这一种方式。

  把两个问题放在一起,在线教学如何进行有效地设计?

  <毕业班>

  1.对于自主学习能力强的学生:可以利用一些小工具,比如PPT录屏、Camtasia等,把内容录制成小视频,再以分层的方式对应发给一个班级里面不同层次的学生,完成一次很好的分层教学。

  2.对于自主学习能力弱的学生:可以用微信、qq等方式进行互动,做错的题可以把录好的小视频再发给他,一个视频可以发给多个答错的学生。做对的学生发第二道题,这样的模式可能会比讲线下课堂带来的效果更好。


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  <小学生>

  固定内容但学习动机弱时,建议大家不要自己做讲授工作,而是更多地找一些可用的公共资源。比如数学的小动画的小视频直接提供给学生,让孩子利用非常精美的公共视频,完成学习任务。

  或者给他留一些PBL式(项目式学习)作业,让学生在家里完成一些小项目,通过项目去探索学习。


  *公共资源的内容选择,可以采用:

  1.学习强国中的优秀纪录片

  2.一师一优课里的优质内容

  3.各类视频网站优质视频,如B站、爱奇艺、腾讯、优酷,以及含有许多可以自主上传内容的抖音、快手等。

  其中许多无需下载,将链接推给学生即可。将我们可以获得的优质的资源拿来与学生分享互动,效果可能会比录制一个单纯讲授形式的视频效果更好。

  乐步动画实验室也为理化生实验提供优质服务。