在线教学中“教”与“学”的设计

　　李雅婷，首都师范大学教师教育实验中心实验师、教育学博士。

　　肺炎疫情中医护人员在一线废寝忘食的救助病人，上到国家下到社区有很多人在为我们服务。其中有一群人在肺炎疫情中愁白了头发、操碎了心，就是我们各位可爱的老师们，今晚给大家分享如何提升在线教学能力，为孩子们提供更优质的教学服务。

　　一、在线教学中的“教”与“学”

　　互动1：当我们看到“在线教学”这几个字时，脑海中首先浮现出的是什么场景？

　　互动2：大家猜一猜我朋友圈以下哪种教学形式展示最多、反馈效果最好？

　　结果：三个选项均有人选，选3的人数最多。

　　答案：我朋友圈里面学习效果最好的是自制凉皮和电饭锅蛋糕，虽然电饭锅蛋糕经常是失败的案例。

　　从小白变大厨，到底是如何发生的？是非常标准地按照平台上的流程设计吗？还是认真的看了电视上的一个系统化的厨艺教学？都不是，是在这个过程中我们不知不觉地查阅了很多网络信息，通过视频或直播平台进行了学习。

　　我们发现在线学习新技能，从获取信息、利用信息到学成的过程中，学习方式和想象中的教学场景完全不一样。谈到在线教学时，大家脑海中冒出来的场景，仍然有教室的影子、师生的角色及日常上课的场景，但事实上在线教学带来了颠覆性的变化。

　　在线教学≠在线+教学

　　在线教学不是把线下的课堂直接移植到线上，从教育者、受教育者到教学的内容、教学的形式都发生了非常大的变化。下面两个例子就是在某视频网站上发生的真实的在线教学的场景。

　　44岁的农民工兄弟，因为工作需要计算长度和面积，跟着视频学习勾股定理；民间爱好者在身边找不到学习资源，通过互联网，向中央民乐团职业演奏家学习唢呐，这些情景在以往的教学中都很难发生。一方面是时空的限制；另一方面，这些学习需求和教学资源之间缺乏连接的纽带。

　　而通过互联网，在线教学把这一切联动起来，呈现出的是一个没有教室，没有课时，没有固定学生，没有固定老师全新形态的教学。

　　（一）现场教学

　　有“教”一定有“学”，有“学”不一定有“教”。

　　在传统的现场教学中，教学过程或多或少带有一些强制性。“教”一定有“学”，因为处于同一个物理时空，老师释放信息，学生只要在这个时空内，就一定会接收到这些信息，无论接收效果和老师预期是否一致。

　　同时，学生身在这个时空里，也会自己从同学、从教学资料中获取更多老师以外的信息，或者是在这段时间和空间里，自己完成一些探索，自学内容。也就是平时说的：上课走神。

　　（二）在线教学

　　有“学”一定有“教”，有“教”不一定有“学”。

　　1.碎片化教学

　　打破教室的空间限制后，教学可以以完全不同于以往的碎片化形式发生。比如，大家在疫情期间学习制作凉皮，提高厨艺。可能是这样发生的：

　　① 提出问题

　　某天，通过社交软件，看到了A做的成果，于是提出问题：“凉皮怎么做”？

　　② 收集资料

　　N天后，想到要做凉皮之后，通过搜索，发现了B、C、D提供的食谱。

　　③ 解决问题

　　N+M天后，开始制作的过程中，发现食谱里有一步操作是“洗面”，但是食谱里没有说明怎么“洗”。继续搜索资料，找到E、F提供的“洗面技巧”，解决了这个问题。

　　上面这个场景中，整个的教学过程非常碎片化。这种碎片化不仅仅是教学内容层面上的，整个教学过程里面每一个步骤，发生的时间、地点甚至“教”的提供者都因为这种碎片化，变成了不固定的。

　　2.不固定的“教”：人人即教师

　　基于目前的互联网大环境，人们更加高频次地通过网络信息学习知识，例如通过短视频APP去学习制作凉皮、蛋糕，提高厨艺，或是学习绘画、乐器等等。提供信息、知识的人不再是传统意义上的“老师”这种单一角色，当前的线上教学模式是人人即教师，每个人都可以传递信息、分享知识，每个人都可以成为信息的源头。线上教学是从传统的“一对多”变为“多对多”的模式。

　　3.非强制性

　　在多对多的线上教学模式下，学生不再接受“强制传授”的传统方式。由于线上教学较之传统教学具有“空间分割性”，学生不再被强制要求坐在一间固定的教室里，不得不接受特定的内容，不论这个内容他是否感兴趣。另一方面，由于线上教学的“空间开放性”，对于教学内容不感兴趣的人可以随时选择离开课堂，而对于教学内容感兴趣的人亦可以随时进入课堂。那么对于教师来说，内容的选择和把控就成为了一项巨大的挑战。

　　二、在线教学中的“教”的设计

　　举个例子，《柏拉图全集》中苏格拉底与人打赌，为证明可以让一个完全不懂数学的人，通过提问引导学会勾股定理。他让奴隶在地上画一个正方形，提问：如何画出两倍面积，小奴隶答：延长一倍边线，结果得到四倍面积的正方形。再次提问：是否能重新变为两倍面积？答：不能。引导：每个四边形的一半加在一起即为2倍。小奴隶成功画出右图，学会勾股定理。这个例子说明让学习发生，是要帮助他形成逻辑和认知的连贯与递进。

　　目前受疫情影响，我们暂时打破了学校的“围墙”。但是这种情况在未来很可能成为常态。由于线上教学模式的非强制性，教师就需要优化教学设计。由于在线教学信息传输方式与传统教学方式的差异，大多数人主动选择的内容具有一个普遍特性——易学性，教学内容的难易度会直接影响学生是否愿意尝试学习，抑或是对于学习内容浅尝即止。回到教育的核心，吸引人的教学内容一定是符合人的认知发展逻辑。比如美术学科，美术中绘画的学习不一定是现场的。现在人们可以通过短视频学习绘画，最初视频的内容是线稿，再到上色，最后优化细节，这样循序渐进的内容是很容易被人接受的。

　　除设计外，形式也很重要。PPT或PS有非常多功能，可以帮助我们做展示。

　　下图中如何完成把中间的正方形画出来这样的动态过程，需要用到“动画按钮”，动画按钮可以做许多动画，让整个呈现更活泼。

　　功能还有很多，大家可以课后多探索多学习，多媒体设计可以利用动态效果很好的缓解视觉疲劳。

　　三、在线教学中的“学”的设计

　　我们要时刻记住：特殊时期强制无用。一定要明确：学生如果动机不够强烈，先解决动机问题。如何解决动机问题：1.教学不只有教授这一种方式；2.组织教授不只有视频这一种方式。

　　把两个问题放在一起，在线教学如何进行有效地设计？

　　＜毕业班＞

　　1.对于自主学习能力强的学生：可以利用一些小工具，比如PPT录屏、Camtasia等，把内容录制成小视频，再以分层的方式对应发给一个班级里面不同层次的学生，完成一次很好的分层教学。

　　2.对于自主学习能力弱的学生：可以用微信、qq等方式进行互动，做错的题可以把录好的小视频再发给他，一个视频可以发给多个答错的学生。做对的学生发第二道题，这样的模式可能会比讲线下课堂带来的效果更好。

　　＜小学生＞

　　固定内容但学习动机弱时，建议大家不要自己做讲授工作，而是更多地找一些可用的公共资源。比如数学的小动画的小视频直接提供给学生，让孩子利用非常精美的公共视频，完成学习任务。

　　或者给他留一些PBL式（项目式学习）作业，让学生在家里完成一些小项目，通过项目去探索学习。

　　*公共资源的内容选择，可以采用：

　　1.学习强国中的优秀纪录片

　　2.一师一优课里的优质内容

　　3.各类视频网站优质视频，如B站、爱奇艺、腾讯、优酷，以及含有许多可以自主上传内容的抖音、快手等。

　　其中许多无需下载，将链接推给学生即可。将我们可以获得的优质的资源拿来与学生分享互动，效果可能会比录制一个单纯讲授形式的视频效果更好。

　　乐步动画实验室也为理化生实验提供优质服务。